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劳动教育在职校落实的现实路径

发布日期:2019-11-11 07:21:06

职业教育是以职业劳动为中心的教育,因而与生产劳动、生活劳动和社会服务劳动有着天然的联系。产教结合、校企合作是职业教育人才培养的重要模式,也是开展劳动教育的广阔平台。高职院校在实践教学和在职实践过程中充满了劳动教育元素,但劳动教育现状存在不同程度的问题。

一是职业劳动价值的弱化。劳动教育的核心和本质价值目标是培养学生尊重劳动的价值观。然而,许多“90后”和“00后”高职院校的学生在多元关怀的有利环境中形成了劳动惯性,不愿从事体力劳动,轻视技能性工作,缺乏吃苦耐劳的坚强意志,导致专业和职业认同感低下,供需结构矛盾突出。

二是缩小职业劳动教育的内容。现代大规模工业生产使人们在提到熟练工人的工作时,会想到车间里重复性和枯燥的工作条件。事实上,这意味着对熟练劳动力的偏见。正是由于这个原因,职业教育的专业培训常常被理解为对某种劳动的机械模仿和重复。虽然这种训练可以带来肌肉的灵活性,但劳动所承载的技术、美学、经济和文化意义却被抹杀了。学生们从未体验过杜威“做”中的创造性和冲动的快乐,所以学生们只把劳动看作是将来“养家糊口”的一种手段。

新时期,高职院校开展劳动教育是形成高层次人才培养体系、培养人的全面发展的需要,是构建人类命运共同体的重要环节。因此,我们应该充分认识劳动教育的特殊价值,构建合理的机制,在高职院校实施劳动教育。

首先,有必要建立职业院校劳动教育培训标准,并探索建立国家资格框架的可能性。国家资格框架是开发和配置人力资源的制度体系,在教育系统和劳动力市场之间的沟通中发挥着根本作用。职业院校在做好劳动教育培训标准的同时,可以根据实际情况,探索职业教育与高等教育、学校教育和职业培训平等融合劳动素养的各种可能性。劳动教育在人才素质标准方面有一个目标水平。根据低层次的培训标准,高职院校的劳动教育应初步形成职业发展的意向和自给自足的基本能力。毕业后,它可以解决生存和发展的问题。根据中级培训标准,应熟悉普通劳动法和劳动关系的基本知识,能够设计和优化专业劳动过程,能够将新知识、新技术和新工艺应用于劳动过程,感受劳动创造带来的挑战。按照高水平的培训标准,我们应该能够掌握与专业相关的生产劳动、专业劳动和社会服务劳动的基本技能,能够运用专业知识和劳动技能创造性地解决问题,具有技术创新和技能创新意识。职业院校的劳动教育不是工具教育,培养有技能的“工匠”不是全部内容。职业院校的劳动教育应该是包括劳动价值观在内的工匠精神的培养。

二是培养高职生在劳动中的“关键劳动技能”。在人工智能时代,人们将从机械工作中解放出来,转向需要更多思考、分析和创造性工作的更精细和复杂的工作。因此,高职院校的劳动教育应特别注重学生关键劳动技能的培养。“关键劳动技能”涉及劳动职业能力、劳动方法能力和劳动社会能力三大类。其目的是培养学生的综合职业能力,以适应跨学科和不断变化的职业劳动任务,并在新环境中重新获得专业知识和技能。

第三,要内外合作,搭建培养高职学生劳动素质的平台。校内:一是将劳动素质教育融入日常教育管理,加强劳动价值观的引导。在学校工作报告中,将学校纪律和纪律教育、校园文明建设等工作纳入劳动教育思想,帮助学生实现劳动所承载的社会意识、道德意识和责任意识。二是将劳动教育渗透到日常教学中,促进知识与实践的统一。在实践和培训中,要加强对劳动过程、劳动标准、劳动监察等制度的研究。通过劳动工具的改进、劳动组织方法的优化和新技术在传统劳动中的应用,加强对劳动观念、劳动习惯、劳动制度、劳动过程和结果的思考以及劳动精神的培养。渗透课程通过思想道德修养与法律基础、就业指导、职业规划等课程来理解劳动与经济、社会、职业和健康的关系。校外:学生可以在企业大师的指导下参与企业生产和技术创新,提高劳动质量。建立在职实习过程评价和终止评价指标体系,实现在职实习精细化管理,提高劳动质量和效益。

新时期,高职院校的劳动教育在一定程度上寄予了落实“修身养性”这一根本任务和推进人才培养模式改革的双重期望。以树立积极的劳动观念、掌握扎实的劳动知识和技能、养成良好的劳动习惯、塑造诚实合作的劳动品质为教育目标。它应以生产生活劳动、专业经验劳动、专业实践劳动为教育内容。通过劳动教育与职业教育、实践与实践、创新与创业教育、职业规划教育与就业指导相结合,形成德、智、体、艺、劳横向有机结合的现代职业教育体系,体现终身教育理念。

(作者:南京师范大学教育科学学院。本文是国家社会科学基金重点项目“新时期中国劳动教育理论与中国探索”的阶段性成果

中国教育新闻,第9版,2019年9月17日

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